班主任的语言是学校文化的重组成部分,是教师文化的外在表现形式。班主任的语言大致可分为三类身语,包括手势、步伐、目光、动作、神态等;口语,包括课堂语言和平时语言;文语,包括书写、字体、书面表达等。
一、身语
广义的身语,应包涵深广的美学内容。随着社会的发展和学生审美观的变化。不可讳言,教师的长相、衣着、发型等也越来越对学生产生着影响,调动着学生的情感或情绪,对学生的成长和人格塑造起着潜移默化的作用。这里只探讨狭义的身语,即教师的体态语。
1.神态。班主任对学生的期望和影响是在师生互动交往过程中产生的。每天上学,班主任老师见到学生后,面对学生微微一笑,会使学生感受到老师的鼓励与问候,从而精神为之一振,保持良好的心境,甚至给一天的学习带来强大的精神动力。当学生高兴时,教师也面带欣喜;当学生忧虑时,教师也双眉微戚;当学生恐惧时,教师镇定自如,并鼓励学生勇敢、大胆……教师真正成了学生心心相通的朋友。
2.目光。“眼睛是心灵的窗户”透过目光可以了解一个人的思想。班主任老师更善于抓住这一点。当学生生病时,老师一个关切的目光,是消除痛苦的良药;当学生犹豫时老师一个鼓励的目光,是催人前进的战鼓;当学生违纪时,老师的一道严厉的目光,是一声响亮的警钟;当学生失败时,老师一个安慰的目光,那是多么热烈的掌声……
3.动作。面对教室门口的一团纸,同学们熟视无睹,老师轻轻地将它拾起,然后扔进纸篓。同学们有的交头接耳,有的红着脸低下了头。地上从此再也没有纸屑。一位优秀班主任教师到贫困地区支教,当他走进全校闻名的差班上课时,面对讲桌上的一层粉笔灰和满桌的粉笔头,他轻轻走下讲台,把粉笔头一一捡进粉笔盒,并面对黑板,轻轻吹去粉笔灰,然后镇定自若地走上讲台讲课。结果那节课效果奇佳,这个班级也由此不断地迈向优秀,这一拾一吹比大发雷霆和反复强调好得多,这些所谓的举手之劳,饱含着老师的千声叮咛,对学生的教益“功莫大焉”。
二、口语
在教育教学中,口语是用得最多的教师语言。教师教育学生的口语,往往体现其教育技巧的高下。
1.生动流畅的讲解语。班主任在授课或向学生讲明道理时,语言一定生动流畅而富于表现力和号召力。因为只有这样,才能吸引学生,启发学生,收到良好的教育效果。
2.发自肺腑的问候语。一位后进生因病请假,病未痊愈便来上课。我当着全班学生的面问了他一声“好些了吗?能否挺得住?”结果他在作文中写得“老师太关心我了”,他看得起我,不认为我差,我向大家表明,我不是坏学生,后来这个学生进步很快,被大家推选为某课程代表。学生有困难时,老师的一声问候,是热情的帮助和前进的动力,特别对于“学困生”和“问题生”,一句发自肺腑的问候,会消除自卑或对立情绪,春风化雨,收到良好的教育效果。
3.真诚直率的祝福语。人本主义心理学家马斯洛认为,人的归属和爱的需、尊重需和自我实现的需三个高级需。学生取得成绩或遇到节日时,老师一句真诚和热情的鼓励,使学生获得成就感和被尊重的意识,感到老师是自己难得的知音,既对老师有一种亲近感,又有利于塑造学生健全的人格。
4.严中有爱的批评语。学生屡犯某种类似的错误而屡教不改时,教师绝不能姑息纵容,避重就轻。而应该提出严肃的批评,切实做到推理分析,明辨是非,击中害,惩前毖后,严厉中灌注浓浓爱意,晓之以理,动之以情,导之以行,即指出问题的症结及危害,又告诉学生造成的严重后果及改进的措施和方向,使其力戒缺点,不断进步。
5.轻松愉快的调侃语。教师和学生应该是朋友,在生活和教学中,教师与学生相互交流——谈心、娱乐、征求意见等活动中。教师若能与学生平等相处,在轻松愉快的气氛下调侃式谈话。让学生有一种随意感和安全感,这样,学生才能讲真话,掏出自己的“心”。教师才能真正了解学生,了解班级,更加有效地促进学生的全面健康成长,也有利于加强班级管理。
三、文语
这类语言往往不被许多老师所重视,其实,真正用好这一教育语言,也会收到良好的教育效果。试想,老师在板书和批阅作业时书写潦草,信手乱画,而求学生书写工整,作业整洁。即使喊破喉咙,那效果会怎样呢?“其身正,不令而行,其身不正,有令不行”。对模仿能力特强的青少年学生,那更不必说了。教师不仅在行动上做学生的表率,在书写上也应做学生的榜样。有些学生因自尊、胆小或不善于口语交际,而不便于和老师当面交谈,往往把自己的思想和班级情况用书信形式诉诸老师。老师最好是仍与学生进行书信交流。这样,既维护了学生自尊,又有利于这些学生倾吐心声和自我完善。教师若不善于书面表达,词不达意,那这些学生又怎能再和你“谈心”呢?
总之,班主任老师工作难度大,任务重,而教师的语言,不论是有声语言,还是无声语言,都包含很深的学问,蕴含丰富的语言技巧,值得我们去深入研究。