【】聋生的思维特点是以形象思维为主,而数学学科具有抽象性、严密性等特点,两者形成了尖锐的矛盾,导致聋生在学习数学时往往感到枯燥乏味,失去信心.兴趣是学生学习,获取知识的最好老师.因此,在数学教学中应重视培养聋生的学习兴趣,如何让聋生对数学产生兴趣呢?笔者认为构建生活化的数学课堂,对聋生的学习积极性有极大的帮助.
【关键词】寻找;生活经验;认知特点;创设;操作

聋校中,数学是学生最怕的学科.聋生为何这么怕数学呢?在笔者看来,不仅是因为其内容抽象,更由于当前的数学教学与现实生活严重脱节,使聋生失去了学习数学的乐趣.因此,数学教学必须紧密联系聋生的现实生活,用聋生已有的生活经验作为支撑,来帮助聋生实现数学思维上的跨越.
一、生活中寻找数学,诱发兴趣
大数学家华罗庚说“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学.”每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本,在教学中,一旦把数学与生活中的实际情况联系起来,就可以大大激发聋生的学习兴趣.
在教学“千克和克”时,我发现,聋生由于生活经验不足,头脑中根本没有千克和克的概念,以至在填写单位名称时,出现了诸如“一瓶矿泉水重500(千克)、一袋大米重25(克)”的笑话.我利用课外活动时间带领他们走进超市,实地观察各种不同的物品,引导他们记下这些物品的重量,再用手掂一掂,亲身感受重量,以备交流.第二天上课交流时,我发现聋生通过仔细调查,找到了各种不同的数据,对所学知识有了直接的感受.下面是学生调查到的各种不同的数据一个鸡蛋50克、一袋盐500克、电视机26千克、一瓶金龙鱼油5千克、一盒牛奶(180+5)克……还有不少同学告诉我,有的物体的外包装上标出了两个重量—总重和净含量,而且净含量总比总重轻.我表扬了他们观察的细心,并对他们提出的问题一一作了解释.原本对聋生来说是抽象的重量单位,现在通过自己的调查,聋生感受到了“克和千克”,并对抽象的单位有了具体的感知.在完成作业时,聋生的错误明显减少.
二、跳出教材教数学,调动兴趣
传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性,忽视了现实性与应用性,使应用题远离了聋生的生活,断开了数学与生活的密切联系,令聋生望而生畏,我们必须跳出教材教数学.
三年级时,我曾让一名聋生板演这样的题目一个数是9,比另一个数少4,另一个数是几?该生回答9-4=5,另一个数是5.大多数聋生的答案也是9-5=4.他们的思维定式是“求谁比谁少”就用减法.接着,我又出了一道题三年级有9人,比四年级少4人,四年级有几人?(事实上我校三年级也比四年级少4人)我启发他们好好想想做操时的三年级、四年级排队情况,四年级到底几人?这次学生看出了破绽,争先恐后的说出了“9+4=13,四年级有13人.”数量关系相同的两道题,聋生却作出两种不同的回答,这说明聋生的思维特点是以具体思维为主形式,逐步过渡到抽象思维为主形式.学生之所以能对第二题作了正确的回答,是因为第二题的内容贴近生活,他们可以根据问题提供的情境,借助形象进行思维.因此在教学中,我们可以调整、改编教材,将教学行为和学生的日常行为联系起来,从日常生活中寻找原型经验,再以有趣、活泼的组织形式来激活这些“原型”,拉近生活与数学的联系,从而实现“跳出教材教数学”的教学理念.
三、还原数学的生活本质,巩固兴趣
还原数学的生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径.因为生活是一个开放的大环境,丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地,越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答,越有利于学生创造性思维的培养.
例如,在四年级总复习时,我设计了这样一道练习“小华有100元钱,他买篮球用掉了48元,买图书用了22元,小华用去了多少钱?”学生根据生活经验知道买两样东西,用去70元,但又不放心,因为题目中还有“100元”是多余的条件,这个条件放在这里,对于思维简单的聋生感到很迷惑.因此,我们平时在教学中应该重视设计多余和不足的条件,培养聋生根据问题选择条件的能力.让他们知道,理解知识、掌握知识的最终目的在于应用.在学习了“求平均数”后,我让他们自己量一量班里每名同学的身高,然后求出平均身高,看看谁超过平均身高.他们个个兴趣盎然地又量又算.
四、让学生动手操作,增强兴趣
动手操作是一种主动的学习活动,它形象、直观、易于促进兴趣、便于建立表象;它需多种感官参与,动脑思考,动口表达,是启迪学生思维的有效途径.在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌,上面写道“我看见了,但可以忘掉;我听见了,就可能记住;我做过了,便真正理解了.”因此,只有让学生“做”过,理解才会更加深刻.教学“8的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容,虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“?”的意思,告诉他们用加法列算式,但仍有很多学生不能理解,乱写一气.后来,当遇到“学生跳绳的图画应用题”时,看到那么多不会的孩子呆坐在那,我灵机一动,先让5名学生上台跳绳,然后又让3名学生跳,问“现在一共有几名学生跳绳?”我让他们跟我一起说,并让他们对照着电子白板上的图画应用题看.接着我又把题目改了一下,大括号下面变成了“8”,而“?”到了右半边的上面.我说完题目的意思后让学生表演有8名学生在跳绳,跑走了5名,还有几名学生跳绳?再让学生对着电子白板上的图画应用题看.经过这样一互动,连学困生也争先恐后地举手说算式,并且说得很正确.他们真正理解了什么时候用加法,什么时候用减法.
总之,数学在生活中产生,生活中随时可见数学其原型.只我们努力去发现,去捕捉身边的数学,在平时的教学中能将数学与生活紧密、和谐地结合,把生活经验数学化,数学问题生活化,聋生必定会爱上数学,学习的效果也必将有目共睹.